Esto se acaba

Después de todo un curso universitario, llegamos al final. Ahora comienza la época de prisas y agobios, de trabajos de última hora y exámenes. Cuando todo esto termine, miraremos atrás y veremos todo un curso con todos los esfuerzos que conlleva que han dado sus frutos. Nos pararemos a pensar en todo lo que hemos aprendido y en el nuevo paso que hemos dado hacia nuestro futuro.

Una de las asignaturas es la que llevo todo el año comentando en este blog. Tendencias Contemporáneas de la Educación. Con esta asignatura hemos adquirido grandes conocimientos en múltiples áreas de la educación. Hemos conocido la historia de la educación, algo que para muchos de nosotros era un tema basado en opiniones o creencias. En este blog he querido plasmar tanto los proyectos que hemos ido realizando a lo largo del curso, como los temas que hemos tratado en clase que me han resultado de interés y algunas aportaciones personales.

Los beneficios que ha tenido para nosotros esta asignatura son muchos. Lo que más me ha llamado la atención y más me ha gustado ha sido que tanto la asignatura como el profesor, nos han permitido adquirir y comprobar conocimientos por nosotros mismos, a través de numerosos proyectos que han resultado muy beneficiosos para nuestro aprendizaje como futuros maestros.

El día de mañana espero poder aprovechar todos estos conocimientos y aplicarlos como profesora.

Fuente: http://aprenderycompartir.blogia.com/upload/20110322165923-la-educacion3.jpg.png

Pedagogía y habilidades para el siglo XXI

En la asignatura de Tendencias de la Educación hemos trabajado a lo largo del curso en numerosos trabajos y proyectos relacionados con la educación. Como último trabajo del curso, hemos realizado en grupos un póster sobre un tema relacionado con educación de los propuestos por el profesor.

Mi grupo en particular ha realizado el póster sobre pedagogía y habilidades para el siglo XXI. Para su realización nos hemos apoyado en un informe de la empresa Cisco Systems publicado en 2015, llamado "Preparar a cada alumno para el siglo XXI". Esta es una empresa privada que se ocupa de la fabricación, venta, mantenimiento, etc. de las comunicaciones.

Este informe estudia como la tecnología aplicada a las aulas mejoran el rendimiento educativo de los alumnos y los preparan mejor para el mundo laboral. Para ello, trata el cambio de paradigma y las múltiples transformaciones producidas en educación entre el S.XX y el S.XXI. Su objetivo es iniciar un diálogo informado entre los líderes y profesionales de pensamiento educativo, rumbo al aprendizaje del siglo XXI. 

Según este informe, para encontrar el camino hacia el aprendizaje del siglo XXI se debe dar una transformación integral en cuatro áreas fundamentales:

• Las habilidades 
• La pedagogía
• Las tecnologías
• Una reforma adaptada al sistema

Como concreta e te de nuestro trabajo, nosotros nos hemos centrado en las habilidades y pedagogía del siglo XXI. A raíz de todo esto hemos elaborado el siguiente póster:

Tras la realización tanto del póster como del monográfico hemos concluido que el nuevo paradigma del siglo XXI precisa de un programa de cambio más extenso que tenga en cuenta la realidad socioeconómica del alumnado y mejore la enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las nuevas tecnologías.

Para llevar a cabo este cambio aun queda un amplio proceso por seguir. Este proceso ya se ha iniciado ya que a día de hoy encontramos muchos docentes alrededor del mundo que lo utilizan en sus aulas. 

Gracias a la utilización de este enfoque, los docentes consiguen las habilidades que buscan en los alumnos, es decir, las mencionadas habilidades del siglo XXI.

Si se consigue llevar a cabo este transformación a nivel mundial, la economía global del futuro se verá beneficiada y las futuras generaciones disfrutarán tanto de una economía estable como de un sistema educativo de calidad.

La base de este nuevo enfoque es la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula.

Referencias:

Cisco Systems (2015). Preparar a cada alumno para el siglo XXI. Latin American Spanish Versión. Recuperado de http://www.cisco.com/c/dam/en_us/about/citizenship/socio-economic/docs/GlobalEdWPSpanish.pdf

Reconstruye la historia escolar de tu familia

Como parte de los trabajo y prácticas propuestos en esta asignatura, hemos realizado un trabajo en el que reconstruimos la historia escolar de nuestra familia. Gracias a las investigaciones que hemos llevado a cabo hemos podido ver como era la educación en la época de nuestros padres y abuelos. Siempre tendemos a pensar que la educación ha sufrido un gran cambio, sin embargo no nos damos cuenta de que hay también muchas similitudes.

En primer lugar decidimos cómo estructurar el trabajo. Dividimos así a las personas que entrevistariamos en tres etapas: primera mitad del S.XX, segunda mitad del S.XX y S.XXI. En base a esta división, elegimos a dos personas para entrevistar dentro de cada etapa, de modo que cada miembro del grupo entrevistara a dos personas.

La metodología que hemos utilizado me resulta muy interesante, ya que es una metodología activa y social, que nos ha hecho implicarnos en hablar con personas que han vivido diferentes etapas de la historia, buscar documentos antiguos, etc. Esto también implica una metodología de investigación.

Para iniciar el trabajo establecimos un marco teórico de la educación en las dos etapas en las que habíamos dividido el S.XX, ya que era un contexto que desconocíamos. Después, para cada uno de los entrevistados realizamos una ficha técnica, tras lo que mostramos algunos documentos relacionados con su educación.

MARCO TEÓRICO DE LA ÉPOCA 1940 – 1969

Durante la Guerra Civil, la educación ocupó un lugar secundario. Al finalizar la guerra se desmanteló la estructura educativa forjada desde 1931 y se puso la escuela al servicio de la patria y la religión. Se descuidó la educación, centrándola en la enseñanza de los números y las letras. La población educada era muy reducida.
Se produjeron entonces numerosos cambios en la escuela tradicional: escasa inversión educativa por parte del Estado, un renovado papel de la Iglesia como agente educativo, sustitución del profesorado por aquellos que siguieran al régimen franquista, separación por sexos en enseñanza Primaria y Secundaria, uso exclusivo del castellano y prohibición de las demás lenguas, enseñanza autoritaria, etc. La educación española se convirtió a así en la conocida como educación franquista.


Una de las entrevistadas de esta época fue mi abuela paterna, escolarizada desde 1942 hasta 1948. A continuación podemos ver la ficha técnica que elaboramos para esta entrevista:

- Tipo de educación: Pública
- Sistema educativo: Ley Moyano (1857 – 1945).
- Educación obligatoria o no: No era obligatoria
- Profesor: Conocimiento limitados. A veces pegaban a los alumnos con una vara.
- Distribución del aula: Escuelas grandes y nuevas a las afueras del pueblo. Alumnos sentados en                 bancos frente a una pizarra.
- Asignaturas: Escribir, leer y hacer cuentas. No había distribución por cursos.
- Materiales: El profesor utilizaba libros de texto. Los alumnos llevaban cuadernos, enciclopedia y         catecismo. Lápices, etc.
- Horario: Jornada partida, de 9 a 12 por la mañana y de 3 a 5 por la tarde.

MARCO TEÓRICO DE LA ÉPOCA 1970 – 1999

Durante los últimos años del franquismo se fortaleció la idea de una reforma educativa. Pocos años después de la muerte del dictador, en 1978, se pudo fin a la educación franquista. La UNESCO tomó así mayor control sobre la educación española, dando lugar a una nueva organización de la escuela pública y a la libertad de enseñanza.

Se divide la educación en tres sectores: pública, concertada y privada. En esta etapa se dieron tres sistemas educativos diferentes: LOECE, LODE y LOGSE. Con la llegada de esta última ley educativa en 1990 llegó una educación mucho más organizada, igualdad entre sexos, mayor colaboración de los padres, papel de los alumnos más activo y participativo, educación en materias y valores, etc. Además, se instauró la enseñanza obligatoria hasta los 16 años.
La educación quedo dividida en educación universitaria y no universitaria. Educación Infantil, Educación General Básica (EGB), Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y Curso de Orientación Universitaria (COU).

Los entrevistados en esta etapa fueron la madre y el hermanos de mis compañeras. El hermano de mi compañera estuvo escolarizado desde 1982 hasta 1998. Su ficha técnica es la siguiente:

- Tipo de educación: Pública.
- Sistema educativo: LGE (1970 – 1990) y LOGSE (1990 – 2006).
- Educación obligatoria o no: Obligatoria hasta octavo.
- Profesor: Carrera universitaria de Magisterio.
- Distribución del aula: Tres cursos divididos en tres bloques. Pupitres de dos en dos.
- Asignaturas: Matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, música y francés.
- Materiales: Libros proporcionados por el centro, pizarra y material deportivo.
- Horario: Jornada partida, de 9 a 1 por la mañana y de 3 a 5 por la tarde.

La tercera etapa, el S.XXI, es la etapa en la que nos hemos educado nosotras y seguimos haciéndolo. Debido a los estudios que estamos realizando tenemos unos conocimientos bastante amplios del sistema educativo de la época.

Una de las entrevistadas de esta etapa fue mi hermana, escolarizada desde 2004 hasta la actualizad. Actualmente está cursando 3º de ESO. Su ficha técnica es la siguiente:

- Tipo de educación: Pública.
- Sistema educativo: LOGSE (1990 – 2006), LOE (2006 – 1013) y LOMCE (2013 – actualidad).
- Educación obligatoria o no: Obligatoria hasta los 16 años.
- Profesor: Carrera universitaria de Magisterio. Cercanos pero estrictos. Muy implicados.
- Distribución del aula: Clases mixtas. Sentados por parejas o solos como castigo. Profesor al frente junto a la pizarra. A partir de 3º pizarra digital. Estanterías para el material.
- Asignaturas: Lengua, Matemáticas, Conocimiento Del medio, Educación Física, Plástica, Música y Religión. Ciudadanía en 6º.
- Materiales: Material deportivo.
- Horario: Cinco horas en primaria, de 9 a 2. En septiembre y junio horario de 9 a 1.

Ella fue la persona entrevistada que más información nos aporto de su etapa escolar y de la que más documentos encontramos.

Después de realizar todas las entrevistas y elaborar las fichas, las comparamos y confeccionamos una lista de semejanzas y diferencias:

                 Diferencias:

Tras analizar todos los videos y hacer comparaciones concluimos que efectivamente los marcos teóricos de cada etapa coinciden con las experiencias contadas por cada uno de nuestros familiares. Además podumos observar el evidente cambio que ha habido en educación en menos de un siglo; por ejemplo en la obligatoriedad, en cuanto a la metodología, materiales empleados en clase, etc.

Este trabajo ha sido uno de los más interesantes que hemos realizado durante los dos años de carrera, ya que nunca se nos había pedido que nos acercáramos a la educación a lo largo de la historia de esta manera. Ha generado un nosotros un gran interés y motivación por conocer más acerca de este tema.


Referencias:

Sánchez Sánchez, I., (2008), El nacimiento de Talavera La Nueva, pueblo de colonización, Talavera la Nueva, España: Asociación Cultural y Lúdica "Villa Iscallis".

Charmes García, A., (1995), Historia y Costumbres de San Román de los Montes, Talavera de la Reina, España: Impreser.

Monés i Pujol-Busquets, J. (1999). La educación en España, en el siglo XX. Cuadernos de Pedagogía, (286), 12-33.

Egido Galvez, I. (1994). La evolución de la Enseñanza Primaria en España: organización de la etapa y programas de estudio. Tendencias pedagógicas, (1), 75-86.

La Escuela Nueva

La Escuela Nueva es una corriente pedagógica que surge en el S.XIX y se consolida a principios del S.XX como una alternativa a la educación tradicional. Entre los precursores de esta corriente destacan Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Dewey. El ideal sobre el que se basa es "aprender haciendo".

Investigando acerca del concepto de Escuela Nueva he visualizado algunos vídeos y seleccionado el siguiente en el que se nos muestran algunos de los conceptos más importantes de esta corriente pedagógica:

Los principios de la Escuela Nueva son los siguientes:

• La educación debe respetar la individualidad del niño, ya que cada uno avanza a un ritmo diferente.
• Los estudios y el aprendizaje deben centrarse en los intereses innatos del estudiante.
• La competencia entre estudiantes debe ser reemplazada por la colaboración.
• Preparar al niño como futuro ciudadano de su nación y de la humanidad. La escuela debe estar situada en la vida, para la vida.
• Educación con trato idéntico a ambos sexos.
• Principio de actividad, espontaneidad, autonomía y autoactividad.
• Rechazo del formalismo y el intelectualismo. Resalta el papel del maestro,

Los métodos de enseñanza derivados de la Escuela Nueva se pueden agrupar en base a tres principios pedagógicos:

• Individualización: Consiste en tener en cuenta las necesidades de cada alumno en concreto para que el niño pueda desarrollarse y hacerse responsable. El niño toma así conciencia de que es una persona distinta de las demás y con unas características propias.
• Socialización: Consiste educar al niño para la sociedad a través de la realización de actividades escolares en grupo, que instruyan al niño en los hábitos de convivencia y de cooperación social. Mediante este principio el niño conoce normas, valores y hábitos que le permiten desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive,
• Globalización: Consiste en organizar la enseñanza de contenidos en unidades globales de conocimiento. Es decir, el niño parte de un núcleo operativo de trabajo y a partir de este debe ir estableciendo relaciones entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos que va aprendiendo.

A continuación, relacionaremos con estos tres principios pedagógicos los principios generales de la LOMCE, legislación educativa vigente en nuestro país:

1. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
   - Individualización
   - Socialización
   - Globalización

2. Los centros docentes se regirán en su organización y en el desarrollo del currículo, por los principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de la enseñanza para todo su alumnado.
   - Socialización

3. La enseñanza en la etapa de Educación Primaria se basará en el enfoque del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos.
   - Globalización

4. La programación y la práctica de la enseñanza en la Educación Primaria garantizarán el carácter global e integrador de las áreas de conocimiento.
   - Globalización

5. En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.
   - Individualización
   - Socialización

6. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial.
   - Individualización
   - Globalización

7. La práctica docente se basará en el principio de coordinación entre el profesorado que imparte estas enseñanzas en el centro, con el profesorado de las etapas de Educación Infantil y de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso educativo o académico del alumnado.
   - Globalización

8. En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.
   - Socialización
   - Globalización

9. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.
   - Socialización
   - Globalización


Referencias:


Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]

Power Point de la asignatura sobre la Escuela Nueva

https://www.youtube.com/watch?v=XFPZrMUgcKU#action=share

Mi credo pedagógico

John Dewey fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense que vivió durante la segundamitad del S.XIX y la primera mitad del S.XX. Es considerado uno de los filósofos más importantes de su época.

En materia de educación, sus aportaciones fueron de gran importancia. Fue uno de los precursores y gran defensor de la Escuela Nueva.

Este plasmó sus ideas sobre educación en un ensayo llamado Mi credo pedagógico en 1897. Durante toda su vida se dedicó a desarrollar las ideas expuestas en este ensayo.



Como parte de las actividades realizadas en clase durante el curso, hemos realizado en grupos un breve resumen de las ideas más importantes expresadas por Dewey en su ensayo.


Artículo 1º: Lo que es la educación

La educación es la relación del individuo con la sociedad desde su nacimiento. Por lo tanto el individuo será heredero de la sociedad en la que vive y así dependerá su educación.

El individuo conocerá el significado de las cosas a medida que vaya comprendiendo la reacción de los demás a sus actos.

Por lo tanto los aspectos psicológicos y sociales tienen la misma importancia, sin ser ninguno subordinado del otro.

Es imposible preparar a un niño y educarle con el pensamiento de que se adapte a un futuro, puesto que desconocemos como será éste. Pero si le podemos preparar para que sepa adaptarse de la manera más rápida y eficaz posible.


Artículo 2º: Lo que es la escuela

Dewey entiende que la escuela es una institución social, una forma de vivir en comunidad. Los niños deben utilizar sus capacidades para fines sociales.

Para él, la escuela debe representar la vida presente, formas que sean vividas por sí mismos y no una preparación para la vida futura.

La escuela como institución debe simplificar la vida social existente porque es compleja para el niño. Sin esta simplificación el niño se sentirá distraído y abrumado.

La vida escolar ha de surgir gradualmente de la vida doméstica. Es asunto de la escuela profundizar y ampliar su sentido de los valores concentrados en su vida de hogar.

La educación actual fracasa porque olvida este principio fundamental. Ésta concibe la escuela como un lugar que da ciertas informaciones, para aprender lecciones o donde se han de formar ciertos hábitos, pero esto no llega a ser parte de la experiencia vital del niño y no son verdaderamente educativas.

El papel del maestro no está para imponer ideas o ciertos hábitos sino que es un miembro más de la comunidad y debe seleccionar las influencias adecuadas para el niño.

Los exámenes solo pueden aceptarse cuando se comprueban las aptitudes del niño para la vida social y en qué lugar podrá adaptarse mejor.


Artículo 3º: Las materias de enseñanza

La vida social del niño es la base de concentración en todo su desarrollo.

Dificultamos los resultados éticos introduciendo rápidamente estudios especiales, de lecturas, escrituras…, sin ninguna relación con su vida social.

El verdadero centro de concentración o correlación de las materias escolares son las propias actividades que realiza el niño.

No se puede unificar la educación en el estudio de las ciencias o la naturaleza.

La literatura refleja e interpreta la experiencia social, por lo que no puede ser la base, pero sí el sumario de la unificación.

La base primaria de la educación se halla en las capacidades del niño.

Las actividades constructivas o expresivas han de ser el centro de correlación (cocina, costura, trabajo manual…) en la misma medida que los medios de descanso o compensación.

Cuando se exponen los materiales y los procesos que han hecho de la vida social lo que es, el estudio de las ciencias es educativo. El estudio de las ciencias proporciona capacidad para interpretar y controlar la experiencia ya adquirida.

Actualmente se ha perdido valor al estudio de la literatura y el lenguaje porque se elimina el elemento social, aunque el lenguaje es un instrumento lógico, primariamente es un instrumento social, ya que es un medio de comunicación.


Artículo 4º: La naturaleza del método

El método debe basarse en el orden de desarrollo de las capacidades del niño.

La naturaleza del niño va de un aspecto activo a un aspecto pasivo, primero se expresa y luego es consciente de esa expresión. La consciencia se proyecta en las acciones. En la escuela se olvida ese principio y se posiciona al niño en una actitud pasiva absorbiendo conocimientos, lo que da lugar a unos malos resultados.

El razonamiento es resultado de la acción y este nos ayuda a controlar las acciones. En la escuela se trata de desarrollar esa capacidad sin referencia a la selección y ordenación de los medios en acción, dando como resultado la presentación al niño de símbolos arbitrarios, un conjunto de ideas sin sentido.

El mejor instrumento de enseñanza es la imagen, la idea que el niño se forma acerca de unos conocimientos. En la escuela se centran en que el niño se cree una imagen concreta en lugar de educar su capacidad de crear dichas imágenes, lo que facilitaría en gran medida la enseñanza.

Los intereses que muestra el niño nos enseñan el estado en el que se encuentra su capacidad en desarrollo. Observando estos intereses podemos conocer sus capacidades y el material que más le favorece. Estos intereses no deben reprimirse ni favorecerse.

No se debe provocar las emociones. A través de la educación en la acción y el pensamiento las emociones se educan por sí mismas.


Referencias:

Dewey, J. (1897). Mi credo pedagógico.

http://thenewschoolhistory.org/wp-content/uploads/2014/11/JohnDewey.jpg

Día de la mujer trabajadora

Hoy, día 8 de marzo, es el Día Internacional de la Mujer Trabajadora. En este día conmemoramos en las naciones de todo el mundo la lucha de la mujer por alcanzar la igualdad con el hombre en todos los aspectos de la sociedad. Este día se celebró por primera vez en 1911, pero sólo en cuatro países europeos: Alemania, Dinamarca, Suiza y Austria.

A lo largo de la historia, la figura de la mujer se ha visto relegada a un plano inferior al hombre y ha tenido que lidiar con muchas desigualdades. Ya desde la antigüedad se la trataba de forme inferior con su escasa participación en literatura, filosofía, matemáticas, etc. En la mayoría de los planos culturales ha habido grandes autoras, pero se las ha tratado de forma inferior y no han llegado a ser conocidas por el hecho de ser mujeres.

Fue con la Revolución Francesa cuando la mujer empezó a defender su igualdad respecto a los hombres y exigieron algunos derechos.

A principios del siglo XX, en España la mujer estaba totalmente supeditada al hombre. La mujer necesitaba del permiso de su marido o tutor para realizar cualquier actividad económica, era el marido el que tomaba todas las decisiones legales e incluso el Código Penal imponía la superioridad del hombre.

En esta época comenzaron a aparecer asociaciones de carácter feminista pero sin grandes éxitos. La Constitución implantada en 1931 supuso un gran avance ya que establecía el sufragio femenino y cambio la legislación relacionada con la familia para establecerla de manera más igualitaria.Sin embargo, con la guerra civil y la dictadura franquista la mujer se volvió a ver relegada a una segunda posición.

Tras el final de la dictadura y con la llegada de la democracia a España, la igualdad entre hombres y mujeres empezó a aparecer en la sociedad española. Esta tendencia a continuado su camino hasta nuestros días, en los que prácticamente esta igualdad esta totalmente implantada en la sociedad.

A pesar de lo que creemos hoy en día, el camino que queda por recorrer en lo que respecta a la igualdad de sexos es todavía muy largo. Como futuros docentes, consideramos la igualdad un valor fundamental que debe ser enseñada a los niños desde que comienzan a tener uso de razón. Si educamos en igualdad, veremos los frutos en el futuro.

Pero además de educar a los niños en igualdad, también se debe concienciar a los padres de que deben fomentar ese valor, ya que como principal agente socializador, en la mayoría de los casos son los padres los que generan en los niños pequeños pensamientos que fomentan la desigualdad, como la asignación de un color o un juguete distinto dependiendo de si son niños o niñas. Creo que en la sociedad actual eso esta empezando a cambiar y estamos siguiendo los pasos para una igualdad real entre hombres y mujeres.



Referencias:

https://sanjuandelacruzparroquia.files.wordpress.com/2016/03/f6aa0-diamujer.jpg

http://asia.todotnv.com/wp-content/uploads/2014/03/mafalda.jpg

http://cdn.20m.es/img/2006/09/30/515199_tn.jpg?v=20061001121736

http://www.juntadeandalucia.es/presidencia/portavoz/resources/files/2012/1/12/1326362816842igualdadNP2dn.jpg

https://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_Internacional_de_la_Mujer

Evolución histórica de la Educación Primaria en España

En la última clase de la asignatura de Tendencias Contemporáneas de la Educación hemos tratado el artículo La evolución de la Enseñanza Primaria en España: organización de la etapa y programa de estudio. En este documento queda reflejada la evolución de la Enseñanza Primaria desde 1857 hasta 1990. En él aparecen una serie de tablas en las que se comparan diferentes aspectos de las leyes educativas que se sucedieron en ese periodo de tiempo.

A partir de esas tablas, se nos ha pedido la tarea de confeccionar unas tablas en las que se comparen la LOE y la LOMCE:

TABLA I: PRINCIPALES LEYES SOBRE ENSEÑANZA PRIMARIA EN ESPAÑA

	Contexto socio-económico	Contexto ideológico	Finalidad de la Primaria	Estructura de la Primaria
LOE (Ley Orgánica de Educación)	Cambio político	Democracia	Proporcionar a todos los alumnos/as una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su bienestar. Adquirir habilidades de expresión y comprensión oral. Adquirir habilidades para la lectura, escritura y cálculo. Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, desarrollar el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.	Tres ciclos: ·   Primer ciclo (1º y 2º) ·   Segundo ciclo (3º y 4º) ·   Tercer ciclo (5º y 6º)
LOMCE	Crisis política y económica	Democracia	Facilitar los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, adquirir las nociones básicas de la cultura, y el hábito de la convivencia, estudio, trabajo… desarrollar el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.	Seis cursos: ·   1º Primaria ·   2º Primaria ·   3º Primaria ·   4º Primaria ·   5º Primaria ·   6º Primaria

TABLA II: ORGANIZACIÓN DE NIVEL DE ENSEÑANZA PRIMARIA EN LAS LEYES EDUCATIVAS

	LOE	LOMCE
Duración	6-12	6-12
Obligatoriedad	6-16	6-16
Gratuidad	Total	Total
Trayectoria	Única	Única

TABLA III: MATERIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA

LOE

LOMCE

·     Conocimiento del medio natural, social y cultural       ·     Educación artística       ·     Educación física       ·     Lengua castellana y literatura       ·     Lengua cooficial y literatura, si la hubiere       ·     Lengua extranjera        ·     Matemáticas       ·     Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

·     Ciencias de la naturaleza           ·     Ciencias sociales           ·     Lengua castellana y literatura           ·     Matemáticas         ·     Primera  lengua extranjera           ·     Educación física           ·     Religión o valores sociales y cívicos           ·     Educación artística o segunda lengua extranjera           ·     Lengua cooficial y literatura, asignaturas específicas no cursadas o áreas por determinar, profundización o refuerzo de las troncales o áreas por determinar (asignaturas de libre configuración)

Gracias a esta tarea hemos podido conocer algunos aspectos de la LOE que desconocíamos a pesar de haber realizado una etapa de nuestros estudios con esta ley educativa. También hemos podido compararla con la LOMCE, ley educativa actual, con la que estamos más relacionados ya que es la ley sobre la que estamos trabajando en todas las asignaturas que estamos cursando.


Referencias:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

Egido Gálvez, I. La evolución de la Enseñanza Primaria en España: organización de la etapa y programa de estudio

Situación cultural de la España del S.XVIII.

Siguiendo con el tema de la Ilustración española comentado durante las últimas sesiones, hemos tenido que realizar una práctica que consistía en la lectura de un artículo centrado en la situación cultural del S.XVIII. Una vez leído el texto, se nos presentaban una serie de nombres importantes de la época y debíamos comentar el texto relacionando a estos personajes.
Escogimos así a Carlos III, el Conde de Aranda, Campomanes y Melchor Gaspar de Jovellanos, y comentamos sus principales reformas y logros.

Carlos III expulsó a los Jesuitas de España y realizó una reforma en la enseñanza. La mayoría de la reforma de Carlos III son de suministros. Sometió las universidades al Patronaje Real y creó en Madrid los Estudios de San Isidro. Tanto las propiedades como las riquezas de los Jesuitas se invirtieron en la enseñanza creando nuevos centros como hospitales. Además, Carlos III intentó llevar a cabo un plan de estudios universitarios que terminó fracasando.
Otra de sus reformas fue la creación del Banco de San Carlos, la construcción de obras públicas y la creación de caminos reales de carácter radial con origen en Madrid. También realizó un plan industrial en el que destacan las industrias de bienes de lujo y de bienes de consumo. Además de todo esto hizo hospitales, servicios de recogida de basura y alumbrado, construyó una buena red de alcantarillado.


En cuanto al décimo Conde de Aranda, fue nombrado gobernador del consejo de Castilla por Carlos III. Inició un proceso que acabaría con la expulsión de los Jesuitas. Instauró una política reformista basada en los principios de la Ilustración. Consiguió el tratado de paz en Gran Bretaña. Una vez que Aranda tomó el poder de nuevo, a petición suya, el Rey abolió la junta suprema de Estado a la vez que reaparecía el consejo de Estado. Cuando Manuel Godoy le sucedió, fue arrestado mientras se iniciaba un proceso en el que intervino la Inquisición.


Campomanes fue nombrado ministro de Hacienda por Carlos III. Propuso algunas reformas en economía. Destaca la regulación del libre comercio (1765). La prohibición de cargos judiciales, administrativos o religiosos y la suspensión de conventos no autosuficientes.
Junto con Aranda, realizó algunas reformas agrarias como el reparto de tierras entre pequeños propietarios, la necesidad de compatibilizar la ganadería y agricultura y la imposición por ley de arrendamientos a largo plazo.


Melchos Gaspar de Jovellanos fue nombrado secretario de Gracia y Justicia, que solo ocupó un año por las presiones ejercidas por Godoy para su destitución. Destacó por su voluntad reformista y por su lucha contra la Inquisición y las propiedades de la Iglesia. Su principal reforma fue sobre la Ley Agraria en la cual imponía una distribución más equitativa de la propiedad de la tierra. Fue relevado del cargo y regresó a Gijón. Allí ejerció como consejero de Estado, aunque también por poco tiempo, puesto que se vio afectado por el conservadurismo antiilustrado de la época. Fue acusado de introducir en España el Contrato Social de Rousseau (libro que estaba prohibido en aquel momento).


Referencias:

Kairos. Historia de España:  El Siglo XVIII: los primeros Borbones. Situación cultural en 1765.

Recensión

Una de las primeras prácticas que hemos realizado este cuatrimestre consistía en la elaboración de una recensión sobre uno de los artículos propuestos por el profesor. Todos los artículos propuestos tenían en común el periodo sobre el que tratan, la Ilustración.
Esta actividad constaba de dos partes. En la primera, cada alumno debería elaborar una recensión sobre el artículo seleccionado. En la segunda parte, los componentes de los grupos teníamos que poner en común los conocimientos adquiridos de cada uno acerca de su artículo.

Después de conocer los autores y temas sobre los que trataban los artículo, seleccioné para mi recensión el artículo La educación durante la ilustración española, de Martín Domínguez Lázaro.

Carlos III

Trata sobre la educación española en la época de la Ilustración, principalmente durante los reinados de Carlos III y Carlos IV. El autor resalta en el artículo el carácter decadente y de retraso de la educación española, tratando los numerosos problemas y las reformas que intentaron solucionarlos.

El punto de partida de las reformas en la educación española es la expulsión de los Jesuitas. Tras esto, se pretendió realizar un Plan General para todas las Universidades, reforma que no fue posible, por lo que se ordenó confección de unos planes de estudios para cada centro universitario. Se llevaron a cabo cambios en numerosas facultades y estudios.

Las reformas universitarias se produjeron en dos temas fundamentales: la centralización del gobierno de las Universidades y un sistema de provisión de cátedras uniforme, con cátedras de regencia.
Sin embargo, todas estas reformas fracasaron en mayor o menor medida por la influencia religiosa, la alta cantidad de centros, los pocos recursos económicos, etc.

Carlos IV

En el reinado de Carlos IV siguió existiendo un deseo de reforma educativa, por lo que se intentaron de nuevo numerosas reformas. Algunas de ellas fueron la reducción del número de Universidades y la diminución del poder de los Colegios Mayores.
En cuanto a la educación no universitaria de la época, se encontraba en un estado pésimo. Esto se atribuía a la labor de los jesuitas, ya que se basaban sobretodo en la enseñanza religiosa y en menor medida, educaban a leer y escribir y algunos conocimientos más. El autor del artículo defiende esta situación a través de numerosos testimonios personas de la época. Así, comienzan a aparecer docentes arbitrarios y se empieza a sentir la necesidad de instruirles para esta tarea.
Además, en este sentido, aparece una fuerte corriente que defiende la educación femenina, que hasta entonces se reducía a las labores domésticas y algunos saberes religiosos.


Además de mi aportación sobre el artículo que yo seleccioné, también tratamos en grupo la información acerca de los artículos que mis compañeros habían seleccionado.

Fray Martín Sarmiento

Fray Martín Sarmiento (1695-1772) en la Historia de la Psicología Infantil fue otro de los artículos escogidos por is compañeros. Este artículo se centra en las ideas de Fray Martín Sarmiento acerca de la psicología infantil. Las características principales de sus obras son: el rechazo del castigo, rechazo al memorismo, y el respeto a la naturaleza del niño. Además consideraba que el conocimiento en la infancia debía ser objeto de estudio por sí mismo.



Jovellanos, pionero y visionario fue el tercer artículo seleccionado. Gaspar Melchor de Jovellanos habla sobre la introducción de la actividad física en la formación básica. Para los autores tiene un pensamiento adelantado para su época. Decía que la cultura, el conocimiento y la sabiduría eran más hermosos si además se tenía un cuerpo armonioso.
Jovellanos es el primer pedagogo español que afronta la necesidad de la educación física como parte sustancial de un desarrollo armónico influenciado por Rousseau, Locke o Pestalozzi. Recomendaba ejercicios de agilidad como los juegos de pelota y realizó una asignación de horas para el ejercicio físico dentro del horario formativo general.

Melchor Gaspar de Jovellanos

Gracias a estas lecturas y la puesta en común pudimos conocer más en profundidad la situación educativa en la época de la Ilustración española y complementar así los conocimientos adquiridos previamente gracias a las explicaciones del profesor.


Referencias:

Martín Domínguez, L.(1990). La educación durante la ilustración española.


García Soto, X.R. Fray Martín Sarmiento (1695-1772) en la Historia de la Psicología Infantil

Daniel Huerta, M.J. Jovellanos, pionero y visionario.

Algo tiene que cambiar

Ante la actividad que se nos propone de comentar un vídeo, me ha resultado muy interesante el siguiente vídeo, ya que refleja a la perfección la situación de los niños en las escuelas actuales.

Siempre que analizamos el estado de la situación educativa actual, lo hacemos desde el punto de vista de una persona adulta, pero en este vídeo podemos ver como un alumno de Educación Primaria nos cuenta cómo ve la educación desde su propia perspectiva.

Generalmente se tiende a pensar que la educación ha evolucionado mucho durante los últimos años. Cuando miramos al pasado afirmamos que nuestra educación ha sido muy diferente a la de nuestros abuelos por cuestiones como la obligatoriedad, las asignaturas o el hecho de que los profesores pegaran a los alumnos. Sin embargo, no nos fijamos en lo realmente importante, la manera de dar las clases.

Cuando los alumnos de primaria llegan al aula, ocupan sus pupitres y empiezan as clases. Comienza una sucesión que parece interminable de explicaciones y más explicaciones, seguidas de ejercicios que no consiguen el objetivo más importante, que los niños aprendan.

Hoy en día tenemos a nuestro alcance multitud de herramientas de aprendizaje que fascinan a los niños, comos son las TIC. Sin embargo, por mucho que creamos que estas se han introducido en el aula, no les damos el suficiente uso. Deberíamos dejar atrás este tipo de clases tan aburridas para los niños de hoy en día como lo eran para nosotros y centrarnos en crear clases dinámicas,en las que los niños participaran y se divirtieran aprendiendo.

Actualmente es muy fácil recurrir a la escusa del TDAH cuando un niño pierde la atención en clase y se aburre. Sin embargo, muchas veces este no es el problema real. Estos niños simplemente necesitan que el profesor les motive y les presente tareas que les supongan para ellos un verdadero reto, teniendo en cuenta que cada niño tiene unas motivaciones diferentes.

Como futuros docentes, este vídeo me parece de gran importancia ya que considero que a la hora de educar debemos escuchar a los niños, lo que les preocupa y lo que les interesa. Conociendo sus intrigas, gustos y motivaciones seremos capaces de adaptaras al aula a través de multitud de herramientas de las que encontramos actualmente.

Creo que la idea más importante que se puede sacar de este vídeo es que no debemos sobrecargar a los niños con tareas, explicaciones, exámenes, etc. Lo importante no es la cantidad, si no la calidad. Por ello debemos centrarnos en crear clases y actividades adaptadas a los alumnos, para llamarles la atención y que se produzca un aprendizaje eficaz sin aburrir ni sobrecargar al niño.

Gymkana: Protección a los menores con discapacidad.

Durante las últimas clases del primer cuatrimestre hemos llevado a cabo un actividad relacionada con los Derechos de niño. Consistía en elegir uno de los derechos propuestos y realizar una gymkana para los alumnos de un curso de Educación Primaria. El fin de esta gymkana era concienciar a los alumnos sobre ese derecho.

Como parte de los proyectos de la asignatura de Tendencias Contemporáneas de la Educación, hemos realizado por grupos una gymkana enfocada cada una a uno de los derechos del niño.

Para realizar nuestra gymkana elegimos el derecho de protección a los menores con discapacidad y la orientamos para 5º de Primaria. Podemos justificar esta elección a través de los contenidos establecidos en el currículo para la asignatura de Valores Sociales y Cívicos:

• El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La interpretación de las emociones. La satisfacción personal. La integración del aspecto físico en la aceptación personal.
• La responsabilidad. El propio potencial. La confiabilidad como consecuencia de la responsabilidad. El esfuerzo para el éxito personal positivo para uno mismo y los demás. Las habilidades de organización para la realización de las tareas escolares.
• Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia corporal adecuada en la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el diálogo. La comunicación no verbal activa. 
• La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras personas. La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros.
• La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de prejuicios. La conceptualización del dilema moral. 
• Los derechos y deberes de las personas. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 
• La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales y colaboración. 
• La configuración de las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. El proceso de socialización en las relaciones escolares.
• El maestro como eje de formación en valores de tolerancia, cooperación y respeto hacia los demás.

En lo que respecta al diseño de la gymkana, la dividimos en tres partes en función de tres discapacidades distintas: visual, auditiva y motora.

Parte 1: Discapacidad visual

Para el tratamiento de esta discapacidad realizamos dos juegos:

• El maniquí: distribuiremos a los niños en parejas. Primero actuará “el maniquí”, éste niño realizara una forma con su cuerpo, ya sea imitando un animal, un objeto, una forma o lo que él desee. Su compañero deberá de adivinar que está haciendo “el maniquí”, para esto se ayudara del tacto para conocer la forma de su cuerpo.

• El paseo: aprovechando las parejas que teníamos para el juego anterior, éste consistirá en la realización de un paseo, en el cual una persona de la pareja llevara los ojos tapados. La otra persona deberá guiarle por la ruta establecida e irle explicando lo que se encuentra. De esta manera la persona invidente podrá imaginar lo que hay a su alrededor.

Parte 2: Discapacidad auditiva

Para el tratamiento de esta discapacidad realizamos una actividad:

• Canción con signos: Se elige una canción y se realiza el baile con signos según la letra de la canción. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=9xS66EeX_NI

Parte 3: Discapacidad motora

Para el tratamiento en el aula de esta discapacidad, añadimos esta serie de juegos a nuestra gymkana:

• Rellenar el cubo: circuito formado por varias estaciones. Dividiremos la clase en grupos de igual número de personas. El objetivo de este circuito es acabarlo en el menor tiempo posible habiendo rellenado el cubo con la mayor cantidad de agua. En la primera estación habrá que coger vasos que estarán llenos de agua con la boca, y llevarlos hasta el cubo con el máximo contenido posible para verterlo. En la siguiente estación tendremos que pasarnos globos llenos de agua sin tocarlos con las manos, y explotarlos en el cubo. Para finalizar darán 3 vueltas a una botella y tendrán que ir a vaciarla al cubo sin utilizar los brazos. 

Las actividades se pueden realizar tanto en el patio como en el aula, y el material del que dispondremos son: Antifaz para los ojos, gafas opacas, pañuelos para vendar los ojos...proyector, pantalla e internet, globos, cubos, agua, vasos de plástico y botellas de plástico.

Para concluir nuestra gymkana planteaos como actividad de evaluación un cuenta-cuentos con el fin de hacer reflexionar a los niños sobre todas estas discapacidades. Los hará sensibilizarse aún más y tratar mejor a cualquier compañero que presente esta u otra discapacidad.

Después del cuenta-cuentos se hay planteada una ronda de preguntas y un pequeño debate con los niños para ver cómo ha cambiado su opinión con respecto a estos niños después de realizar la gymkana.

Tras realizar este proyecto he podido reflexionar sobre este tipo de actividades en la escuela. Creo que sería conveniente que se utilizaran más ya que es la mejor manera de que los niños interioricen los distintos valores que pretendemos inculcarles, ya que la manera de aprender que más les gusta a los niños es la de aprender jugando.